Aplicaciones Tic II

Aplicaciones Tic II Prof. Pablo Bongiovanni Herramienta de evaluación de actividades de aprendizaje “en la era digital” 1. Los estudiantes hacen “algo” en un contexto determinado: buscan en Internet cierta información, contestan un cuestionario sobre hechos o datos, escriben un comentario en un blog, etc. 2. Los estudiantes establecen conexiones: comparan cosas, hacen algo en diferentes contextos o conectan con una persona para compartir ideas. 3. Los estudiantes demuestran comprensión conceptual de “grandes ideas” (conocimiento conceptual). 4. Los estudiantes analizan, critican, evalúan y exploran las posibilidades y limitaciones de la información, fuentes e información o un proceso (conocimiento procesual). 5. Los estudiantes crean conocimiento desarrollando un producto original que proporciona una nueva realidad, utilizando ideas y procesos que han evaluado y criticado. 6. El sexto y último aspecto del aprendizaje une las ideas de conexión, crítica y creatividad mencionadas antes: tiene lugar cuando los estudiantes comparten su conocimiento emergente en contextos auténticos y obtienen retroalimentación. Así se comprueba el valor (o no) de dicho conocimiento emergente. En nuestros estudiantes se aplica mínimamente el primer item, donde los alumnos con realizar “algo” ya nos ponemos contentos, aunque existen excepciones, ya que en la misma escuela con algunos grupos podemos pedir mucho más, es decir que pueden analizar, criticar, pero difícilmente puedan llegar a crear conocimientos. Lo más difícil es lograr el punto número seis, teniendo en cuenta el nivel donde nos encontramos. Tal vez esto lo podemos realizar en el nivel superior o en los cursos superiores donde ello pueden: - Adquisición de competencias intelectuales, físicas y sociales. Suelen hacer tres cosas: acumular información y conocimientos, desarrollar habilidades y hacer desarrollos conceptuales. - Dominio de las emociones - Control de relaciones interpersonales - Adquisición de autonomía - Construcción de una identidad - Clarificación de sus objetivos - Desarrollo de su integridad personal. Integrantes: Velozo, Alejandro Martinez, Gustavo Nardelli, Ariel Castillo, Griselda Ramseyer, Liliana -

El lado oscuro de la Web 2.0

Hemos hablado hasta este momento, con bastante entusiasmo, de la revolución que supone la Web 2.0. Sin embargo también hay clarooscuros.

• Desde el punto de vista educativo, la propia naturaleza darwinista de la evolución de las herramientas que van surgiendo puede resultar ser un problema. Los servicios web son creados y si no cuentan con la aceptación de un cierto número de usuarios desaparecen en competencia con otros servicios parecidos. Sirva la desaparición de Eyespot de ejemplo.


• Es cierto que la Web 2.0 supone que cualquier internauta puede generar contenidos pero esa posibilidad no significa que todos los usuarios se apunten a la lectoescritura. Muchos de ellos siguen usando internet solo como lugar de lectura como en la Web 1.0. Así nos encontramos multitud de blogs que son leídos pero que ningún visitante comenta. Los porcentajes de usuarios que suben fotos a Flickr o vídeos a Youtube son todavía pequeños aunque estos pocos usuarios sean realmente entusiastas. Hay quien ha aplicado el Principio de Pareto a los diferentes papeles de generadores y de participantes silenciosos o lurkers ( el 80% de lo generado es creado por el 20% de usuarios activos; el 80% de los usuarios solo mira).

• La cesión de los derechos de autor en algunos repositorios (Youtube por ejemplo) hace que se plantern serias dudas respecto del modelo de negocio que sustenta a la Web 2.0. Herramientas gratis que puestas en manos de millones de usuarios generan millones de contenidos que son distribuidos de forma gratuita. La publicidad de estos lugares sustenta los servicios y sufraga los gastos de mantenimiento. Muchos de estos servicios han sido creados por pequeñas empresas y comprados a golpe de talonarios por las grandes empresas de Internet. Millones de usuarios benecificiados por la disponibilidad de recursos y herramientas. Unos pocos convertidos en multimillonarios.

• El gran boom de los blogs ha dado lugar a estrellas mediáticas de la blogosfera hasta el punto de que se ha empezado a hablar del narcisismo del blogger. "Líderes de opinión, carismáticos y grandes divulgadores, crean tendencias y modas, imponen nuevas fórmulas sociales y extienden ideas. Ellos son el oscuro objeto de deseo de la publicidad y el marketing y quienes lideran el preferential atachmennt de la Web 2.0 dejando escasa atención para el resto de participantes de la red¹." 

• Millones de usuarios amateurs² están generados gran cantidad de contenidos pero cabe preguntarse si esos contenidos son de calidad o la mayoría no viene más que a aumentar el ruido. De hecho muchos blogs se alimentan de los contenidos de otros blogs sin gran modificación. Hay toda un línea crítica con la Web 2.0 por parte de Nicholas Carr, Andrew Keen y otros. 

• La popularidad de algunos de estos medios de publicación de contenidos trae consigo que sean visitados por trolls o spamers que vienen a crear distorsiones entre los visitantes de un blog o wiki o a introducir publicidad.

• Como indica Tíscar Lara en esta presentación (diapositivas 26 y 27), los blogs aportan tanto valores positivos como contravalores como la difamación aprovechando el anonimato, el plagio o la suplantación. La facilidad con que se graba un vídeo o una fotografía y se suben a Internet dan lugar a nuevas formas de delitos.

Un poco de microblogging

¿¿¿Microblogging??? ¿Qué es eso?

Acudamos a la Wikipedia:

El microblogging, también conocido como nanoblogging, es un servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves (alrededor de 140 caracteres), generalmente de sólo texto. Las opciones para el envío de los mensajes varían desde sitios web, a través de SMS, mensajería instantánea o aplicaciones ad hoc.

Estas actualizaciones se muestran en la página de perfil del usuario, y son también enviadas de forma inmediata a otros usuarios que han elegido la opción de recibirlas. El usuario origen puede restringir el envío de estos mensajes sólo a miembros de su círculo de amigos, o permitir su acceso a todos los usuarios, que es la opción por defecto.

Los principales servicios son Twitter, Identi.ca, Jaiku, Pownce, Khaces y Xmensaje.

Este vídeo seguro que aclara el concepto.

Tutorial

Tutorial de Slideshare

View more presentations from Karina Crespo- Ministerio de Educacion

Mapas conceptuales en la Web 2.0

Algunos programas que nos son útiles para realizarlos y otras aplicaciones que se encuentran en la web.

• Argumentative, es un programa de software libre y de descarga gratuita. Con un uso intuitivo y de rápido aprendizaje. El diagrama argumentativo se encuentra dividido en premisas, razones y objeciones que se corresponden con las casillas. En su página contamos con un manual simple de fácil navegación (en ingles) Página    Descarga    Video introductorio
• CMapsTools Programa de descarga gratuita, luego de registrarnos en su página. Para acceder a las diferentes secciones del sitio deberemos “hacer click” en cada uno de los conceptos. Página   Descarga  Ayuda en Castellano

Recursos en la WEB

• Bubll.us es aplicación que ayuda a organizar las ideas a los cyberpensadores. Facilita la elaboración de esquemas y mapas mentales rápidos por lo que puede dar soporte a una lluvia de ideas. Permite crearnos nuestros propios diagramas e imprimirlos. Siempre se parte de una burbuja sobre la que introducimos un texto. Presionando TAB nos crea otra burbuja al mismo nivel, aunque si presionamos ENTER, nos saldrá una burbuja hija, y así sucesivamente. Nuestras creaciones pueden ser guardadas e incluso eliminadas en el propio servicio.
• Exploratree es una herramienta web que dispone de varios tipos de diagramas para que los usuarios puedan realizar un mapa mental en forma de gráfico. Abajo aparecen algunos de los modelos disponibles: causa efecto, efectos secundarios, ingeniería reversa, contexto social, comparaciones y contrastes, árbol de conocimiento…

Todos los software tienen diferentes características que lo harán mas adecuado o no bajo ciertas circunstancias y dependiendo del usuario, asi es que prueba y decide

Educación y tecnologías. Las voces de los expertos.

El libro de entrevistas a especialistas en educación y tecnologías publicado por Conectar Igualdad ya está en la web.

El libro “Educación y tecnologías. Las voces de los expertos” se encuentra disponible para su descarga libre y gratuita desde los portales de Conectar Igualdad y de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). La obra reúne entrevistas a 18 destacadas personalidades y especialistas que reflexionan sobre la educación y las tecnologías y fue entregado entre los 3.000 asistentes al Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa celebrado entre el 1º y el 2 de septiembre en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA).

“Con este libro de entrevistas, ponemos a disposición de toda la comunidad la experiencia y el conocimiento de algunos de los más prestigiosos especialistas en el campo de la educación y las tecnologías. Este es un aporte que ofrecemos a todos aquellos interesados en este apasionante campo del saber”, resaltó el presidente del Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad, Licenciado Diego Bossio, en el prólogo del texto.

El libro cuenta con los testimonios de los ministros de Educación, Alberto Sileoni, y de Ciencia y Tecnología, Lino Barañao, así como de destacados especialistas extranjeros: los norteamericanos Nicholas Burbules y Henry Jenkins, las españolas Juana Sancho Gil y Mariona Grané, los brasileños Nelson Pretto y Bernardo Sorj y el chileno Cristóbal Cobo. Entre los expertos argentinos figuran Juan Carlos Tedesco, Nora Sabelli, Alejandro Piscitelli, Inés Dussel, Luis Alberto Quevedo, Mariana Maggio, Pablo Fontdevila y Constanza Necuzzi. Desde la filosofía aporta su mirada Ricardo Forster.

“Las reflexiones y consejos de los especialistas que nos acompañan en este libro constituyen un aporte sustancial para lograr la mejora de la calidad educativa, la gran meta de Conectar Igualdad”, enfatizó la Doctora Silvina Gvirtz, gerente de Inclusión Digital Educativa del Programa y compiladora, junto con la Licenciada Constanza Necuzzi, de esta serie de entrevistas a expertos y destacadas personalidades del ámbito local e internacional.

Acceder al libro

Cambiando Paradigmas

Interesante video sobre los menores e Internet

Conozca los riesgos de la Tecnologia

¿A que llamamos Experticia?

Proponemos llamar experTICia a la condición de una persona competente en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporáneo.

La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior.

Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas.

Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la programación son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sería innecesario; bastaría saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensión de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.

La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, según aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las más importantes hoy, tendríamos: instalación del computador, uso de las funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros [2], uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc.

El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la información, tanto en la Web como en los medios digitales en general.

Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de información que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información.

Además, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediáticos a la que está expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la comprensión de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos.

Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo alfabetismo.

Además, estas competencias relacionadas con el uso y la producción de contenidos de información exigen una comprensión de los asuntos éticos y legales implicados en el acceso a la información y en su utilización, como el plagio y los derechos de autor.

La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aquí enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusión se manifestó, talvez por primera vez, en el informe “Being Fluent with Information Technology” del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual” (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus currículos nacionales y “artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen “competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados”.

Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de calidad.

El porqué de las TIC en la educación

El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información.

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado.

Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)

Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.

Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.

Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.

Cambiando paradigmas en la Educación

Interesante exposición de Ken Robinson respecto a los cambios producidos y nuevos parámetros que se van delineando por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras practicas educativas. (Ver el mismo en la pagina de Videos) 

Funciones de las TICs en Educación

La "Sociedad de la Información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura, que para el personal docente, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación y de adaptación. Por el contrario ha de tenerse presente que en la actualidad para los/las jóvenes, el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día, es lo normal.

Para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio....), se debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo,...

Por ello, es importante la presencia de las nuevas tecnologías en clase desde los primeros cursos, como un instrumento más que se utilizará con funcionalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas ... como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños y pequeñas puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus familias.

Por tanto y siguiendo al Dr. Pere Marqués Graells (2006) se resumen a continuación las funciones básicas de las TICs en educación:

Medio de expresión y creación multimedia. A través de la utilización de procesadores de texto, editores de imágenes, programas de presentaciones, editores de páginas Web, lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos, cámara fotográfica, video,..., pueden realizarse escritos diversos, dibujos, presentaciones multimedia, elaborar páginas web, etc., que diversificarán enormemente la tipología de actividades que se desarrollen en las unidades didácticas de todas las áreas o materias, al tiempo que cobran un cariz más lúdico y motivador para el alumnado.

Canal de comunicación. El uso de las TICs facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. Los instrumentos a utilizar son sobre todo el correo electrónico, Chat, videoconferencias, listas de discusión y foros. Existen muchas actividades que podemos realizar en el aula que están basadas precisamente en estos instrumentos ya que proporcionan la posibilidad de intercambio de experiencias e información a través de un Chat y de Foros para alumnos/as así como para profesores/as.

Fuente abierta de información y recursos. Los instrumentos utilizados para cumplir esta función son: prensa, radio, televisión, CD-ROM, videos DVD, páginas Web de interés educativo. Aquí cobra vital importancia la labor del profesorado como mediador e instructor en la búsqueda y selección de la misma.

Medio didáctico y para la evaluación. Los instrumentos utilizados son muy variados, y más adelante se comentarán con mayor profundidad, al igual que el resto de los ya comentados, pero caben destacar en este punto a modo de introducción las pizarras digitales, las agendas PDA, webquest, cazas del tesoro, actividades J-Clic, etc. En lo referido a la evaluación, es conocida la obligatoriedad del uso del programa Séneca en Andalucía para su realización.